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乡村教育的目标就是为了让学生考上大学，走出大山吗？乡村教育在乡村振兴的进程中，能发挥什么作用？为什么乡村教育不应照搬城市教育？
近日，在由21世纪教育研究院和广东省时代公益基金会联合举办的“新时代乡村教育振兴研讨会”上，多位教育领域专家、从业者对上述问题展开讨论。
国家教育咨询委员会委员、21世纪教育研究院名誉理事长杨东平认为，乡村教育的目标不应是培养“小镇做题家”和“二流机器人”，也绝不是仅为城市输血或者为大学提供学生，乡村教育要特别重视培养学生的核心素养和自我发展的能力。
北京大学教育学院教授康健指出，为乡村儿童探索一条适合其成长的教育道路，是一个社会性问题，也是乡村振兴过程中的关键问题。
9月8日，在内蒙古喀喇沁旗南台子小学，教师吕瑞莲在校园里与学生一起读书。37年教学生涯让吕瑞莲桃李满天下。如今吕瑞莲依然忙碌，她想在退休前继续坚守在乡村小学的讲台上，为学生奉献更多的“光与热”。新华社发
乡村教育改革的探索
不照搬城市教育，回到树人育人的宗旨上
长期以来，乡村教育和城市教育总被当作一组对比项。随着各地乡村特色教育的探索和发展，一些教育领域专家开始反思，乡村教育需要一场因地制宜的改革。
杨东平认为，乡村教育的前途不是模仿和追随城市教育，乡村教育的资源条件差、教育基础弱，如果仅从分数、升学率的维度来评价，乡村教育和城市教育将永远是一场难以取胜的龟兔赛跑。
事实上，在世界范围内，农村教育改革已经成为许多发展中国家的一大趋势。斯坦福大学的一个项目组曾对非洲一些最贫困国家的学校进行调研，研究发现，如果学生学会饭前便后洗手，当地儿童死亡率可以降低10%，但学校并没有教学生这点。这些学校的课程和欧洲一样，学生学习希腊神话、大气环流等内容。
上述研究得出结论：乡村教育应避免教育内容和生活改善脱节，贫困地区学生需要的不是更多学业方面的技能，而是能够让他们提升自己收入前景和身心健康的生活以及生存技能，包括财商素养、创业技能、维持自身健康的能力以及一些管理能力，比如团队合作，问题解决和项目管理能力。
杨东平提出类似建议，他认为，对中国乡村大量留守儿童和寄宿制学生来说，他们的实际需求首先是校园的安全感、健康的饮食、充分的睡眠、情感的需求等，也就是说，学校的养育功能越来越重要。
尤其在农村小规模学校和寄宿制学校，给予学生文明、健康、有尊严的校园生活是教育的重要内容和组成部分，包括清洁的饮用水、卫生的厕所、能够洗浴的条件、女生宿舍有窗帘、有饭有菜的食堂等，应是寄宿制学校必不可少的内容，这些“隐蔽的课程”，具有一种教化的作用。
浙江省缙云县教育局副局长吴丽明在研讨会上介绍了乡村小规模学校建设中的“缙云探索”。他介绍，缙云在探索将乡村学校的围墙打破，让学校与村庄融合：校园、菜园、茶园都是孩子的学习场所；村里的婺剧爱好者、武术教练、技艺特长者都可以成为学校的技能老师；村干部到校任职，参与学校建设，用一个村庄的力量来养育孩子。
缙云经验和其他一些乡村教育的创新尝试有许多共同点，强调乡村学校为乡村孩子而建，要追求最适合当地孩子的教育。在吴丽明的想象中，未来的乡村学校应该是本地优秀传统文化的继承者，乡村文化的中心，乡村振兴的引擎。
近10年以来，中国多地都开展了乡村的教育改革和实验。拥有乡村学校办学经验的康健认为，如何将单一探索式的实验学校，变成区域性的、甚至整体的乡村变革，仍需要政府发挥作用。他指出，如何为乡村儿童探索一条适合其成长的教育道路，是一个社会性问题，也是乡村振兴过程中的关键问题。
杨东平在研讨会上总结，乡村教育需要回到树人育人的宗旨上来，这和当前“双减”概念完全一致，义务教育的本质，应该是点燃、激发、照亮每一个学生。他强调，乡村教育应当为农村学生的终身发展和幸福服务，应当
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